首先，深刻反思，找出问题的原因
1.知识与能力、学习与应用的严重脱节已经成为数学教学中的一个严重问题。
比如一个小学数学课，一个学生的申请答案是：我家平均每天吃1.5公斤盐。结果学生没意识到哪里不对。再举个例子，有一个船长，他准备开船，储存了10头牛和30只羊。他问：这个队长多大了？是10-30还是30-10？很少有同学敢回答：没有答案。我们不禁要问：学生怎么了？智力有问题吗？当然不是。作为教师，当我们反思教学过程时，会发现答案：源于生活的数学已经公式化，学生做习题时不会与实际生活相联系，教学从概念——到课堂——陷入了僵局。
2.老师注重说话，学生被动接受，忽略了生活中关于数学的积极因素。
数学是生活的提炼精华，它来源于生活是不争的事实，而这是老师们所忽略的，课堂成为了传授和消化知识的唯一场所。上课学习讲解公式和概念，解决例题，做习题，基本完成教学任务，剩下的就是督促学生记忆定义，多做题。都说要让学生主动学习，但是狭窄的思维空间和行动空间成为很大的障碍。
3.对调动学生学习数学的积极性没有明显效果。
1，2，3，4，5太无聊了。学生心疼，老师尴尬。学生说数学不好，老师说数学教学不好。问学生数学什么难？得不到高分；问老师数学为什么难教？说结果不好。大家都很期待考高分，但是考高分不会用知识去解决生活中的问题。看到这种现象的人很多。老师怎么想，学生怎么想？学数学没用吗？简单的价值取向和评价体系很容易打击部分学生的学习热情，从而形成恶性循环。成绩越不理想，学习兴趣越低，能找到的乐趣越少。
第二，在新理念下重建高效课堂
要挖掘以上问题的根源，摆在我们面前的任务是学好数学，用好数学。一定要让学生在课堂上学好，让学生亲身感受，有意识地树立学好数学的信念。这就对处于指导地位的教师提出了更高的要求，将面临一个全新的科研课题。
1.转变观念，领悟课程改革目标的深刻内涵，走进新课堂。
《数学课程标准》指出：“学习数学，就要使所学的数学知识具有现实意义和应用价值”。数学是人们生活、工作、学习不可缺少的工具，是其他科学技术的基础，是每个人必须具备的素质。只有把握方向，才能勇往直前，才能理解时代赋予教师的任务和新要求。我们应该尽快调整角色，善于及时转变观念，树立新课程理念并贯穿教学始终，让我们一起走进新理念下的数学课堂。
2.展示数学的魅力，培养学生主动学习的兴趣。
“数学是人类的一种文化”，既然是一种文化，就必然会普及到生活的各个层面、各个角落，课本上的知识也能在生活中找到它原本的形态。比如六个学生出去玩，去划船，每条船坐四个人。你需要租几艘船？要解决这样的问题，必须运用数学知识。好像数学就在大家身边。发自内心的想学好数学。数学有从数，代数，空间和图形，统计和概率的规则。简单、完整、统一体现了数学的美。教学中注意体现数学的知识背景。比如通过介绍历史上的各种计数方法，让学生认识到十进制计数法的优点，介绍各种计算工具的由来等。有趣的解释可以让学生对听和说感兴趣。
3.从实际出发，在学习和应用的实际过程中增加知识和能力。
从现实出发，一方面要接触生活的现实；另一方面，要注意小学生的认知水平和心理特点，做到循序渐进。
(1)在教材选择上，看能否用数学可持续发展的理念全面处理传统小学数学内容；是否增强适用性和趣味性，从实际生活和学生的知识能力出发提问；是否为学生提供知识灵活性和交流空间。比如数学教材设计的主题图，习题的设计，新课标下数学的广角，充分说明数学知识来源于生活，反过来又服务于生活。
(2)在教学中，需要在现代数学中加入更广泛的应用数学内容，可以是教师预设的课程，也可以是学生发现和呈现形成的生成性课程。内容可以涉及估计、决策、统计、概率，使教学内容贴近生活、贴近时代、贴近学生。
通过以上两个调整，可以激活课堂，让学生主动掌握知识，为形成能提升人的素质、培养智能“数学大脑”的基本思路和方法奠定基础。注重社会实践对教学的促进作用。通过教师对信息的敏感捕捉或结合有效的机会，可以为学生提供应用问题和实践。例如，学生学习了位置和方向的内容后，老师有意识地结合学校组织的行走路线，要求学生画出从学校到目的地的路线图和景点的方位图。作业一布置好，学生的积极性就极高，因为他们对一路上的生活情况太熟悉了，可以和数学知识联系起来。真的很棒。在学生的积极参与下，作业做得很好。从数学转化的角度来看，数学应用能力强，而数学能力高。高质量的数学实践有助于提高学生的数学能力。
总之，数学虽然是一门独立的学科，但教师要注重引导学生整合知识，挖掘数学与生活、自我、社会的密切关系，注重学生素质的深度建设和全面提高。“化知识为智慧，化行为为素养，化文化为品格”的境界，应该是每一位教师教育行为的孜孜追求。让我们一起努力创造一个良好高效的数学课堂。
作者：孙单位：内蒙古满洲里市湖西小学
第九章：中小学数学教学的衔接
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