琼达
在新课程改革的背景下，有必要将学生培养成为适应性强、思维能力强、创新能力强的社会有用人才。在小学数学教学中，传授知识不是唯一的目标，更重要的是培养学生的思维能力。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。我们必须整合各种手段，遵循循序渐进的原则，通过坚持不懈的训练，不断提高学生的思维能力。
关键词：数学教学；教学方法；设计；习惯；文化
中国图书馆分类编号：文件识别码：乙条编号： 1672-1578(2016)10-0216-01
1.活出数学问题，感受数学的价值
新《数学课程标准》更加注重学生从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，积极运用数学知识分析生活现象，解决生活中的实际问题。在教学中，教师要注意从学生生活中抽象出数学问题，从学生现有的生活经验出发，挖掘出学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展示出来。数学教材给学生呈现的是抽象的、理性的、标准化的数学模型。如果教师能把这些抽象的知识与生活情境联系起来，引导学生体验数学知识的生活背景，学生就会觉得很多数学问题其实是生活中经常遇到的问题。这样既把抽象的问题具体化了，又激发了学生解决问题的积极性，让他们在生活中真正感受到数学的原型，让学生真正理解数学，感受到现实生活是一个充满数学的世界，从而更加热爱生活，热爱数学。
2.精心设计内容，力求写实有趣
在数学教学中，教师提供的具有现实性、趣味性和挑战性的数学学习内容将成为学生主动观察、实验、验证、推理和交流的素材。教师可以使用“问题情境-建模-解释、应用和开发”的基本模式来呈现内容。
比如在计算教学中，传统的教学方法是老师展示(或点)一个题目，让学生说出结果。这种做法可能会让一些学生心不在焉，或者一些学生不理解题目，没有机会表达。这会挫伤这些学生的积极性。老师如果只看到表面，很容易产生学生学过的错觉。如果是老师创设竞赛情境，让学生一起写，在纸上算，不要再统一写了。老师和学生可以重新互相评价，让学生克服注意力不集中的问题。因为老师要马上点评检查，学生就不会有偷懒的机会，可以激发学生学习的动力；学生统一停止写作，没有涂改和批改的机会，可以说明学生对知识的理解和不理解：同桌互查，可以进一步验证学生理解和掌握所学内容的真实性；此外，互相纠正可以激发学生的学习兴趣，为学生提供互相学习和取长补短的机会。
3.尊重学生的情感需求，激发学生学习数学的兴趣
学生是感性的学习者，任何一个学生(不管他的学习成绩有多差)都需要得到别人的喜爱和尊重。满足这种情感需求可以提高学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯。在与学生交流的过程中，我会通过自己的言行向他们传达这样一个信息：老师喜欢你，老师渴望看到每个人的进步。我会对他们学习上的任何小进步给予认真真诚的肯定和鼓励。说到学生王柏祥，所有教他的老师都摇头，说他作业慢，字迹潦草，成绩落后，喜欢打架。一次偶然的机会，我发现他的作业一反常态，字迹严肃工整。当被问及原因时，他低声说道：“我也想得到一个拇指。”。原来我最近实行的奖励方法(考试满分一个拇指，基础知识无遗漏两个小红花，小错误一个小红花)激发了他的上进心。于是我及时抓住了这个亮点，在课堂上表扬了一番。几周后，奇迹出现了。他不仅认真按时完成了作业，也没有和同学打架。他在数学单元测验中得到了两朵小红花。之后抓紧时间不断表扬鼓励，亲自给父母打电话报喜。从此，王的变了。
4.搞好课堂练习
课堂实践是教学的重要组成部分，它可以衡量学生对知识的掌握和知识技能的培养，从而对学生的学习行为做出必要的评价。它强调检测和反馈是基于信息教学的自主学习和协作学习的原则。课件中的习题设计是学生分层教学的重要环节，可以通过检测反馈信息及时调整和指导。教学课件也要针对不同层次的学生，按照学生掌握知识的步骤来设计。在设计网络教学课件时，我们对习题的设计是这样处理的：习题的类型分为三种：基础型题型、改进型题型和综合应用型。基本题型是为所有学生设计的，难度严格控制。它们是为了测试学生对基础知识点的掌握程度而设计的，题型多，有利于后进生的练习。改进题型也是为所有学生设计的，主要体现知识的相对系统性和综合性。题型有一定的梯度和难度，题型多。前一部分的练习比较容易，后一部分的难度逐渐提高。综合应用型练习是为中高年级学生设计的。除了这部分知识，还涉及其他章节的相关知识。题型要新颖灵活，能力成分明显，综合性强，难度高。学生在学习后，要以及时反馈的形式对自己进行评价，让自己及时了解自己的知识，也让老师及时了解学生的知识，从而补救相应的知识点。
5.创建动态生成的数学教学过程
传统教学中，教师与分数对齐，教学定位在与考试相关的知识点上，这就决定了教学的机械化。给学生灌输知识，让他们死记硬背，练习巩固，然后根据地图写出正确答案，取得好成绩。整个教学过程就像一条流水线。教与学是死板的，死板的，循序渐进的，不灵活的。新课程改革的实施促使教师放弃这种教学，实行弹性教学，让学生更好地探索学习，锻炼学习能力和素质发展。教学过程本身就是
一个动态生成的过程，存在很多变化的因素，由于教师观念的束缚，把这种动态的因素遮掩了、忽视了，导致了教育的机械化。现代教育要求教师要有灵活的教育机智，不能为了教而教学，不能主宰学生，要促成课堂教学的动态生成，需要教师关注教学过程中所涉及的与教学有关的方面。教学要形成良性的教学互动过程，到成教与学的统一。教师的教只有通过学生的学才能产生作用，教学的形式、教学手段要符合学生的要求。不能孤立地为了完成教学任务，只站在自己的立场去教学生，对学生的学习兴趣、学习方法等不闻不问，结果是教与学是割裂的两个方面，教师难以教给学生，学生难以学进去，说明教学不是互动的过程，是对立的过程。要做到教学的互动，首先，师生在心理上要彼此接纳，互相理解和尊重，如果教师在心里对学生不耐烦，学生对教师讨厌，教师会懒得教，学生懒得学，对于两者来说都是"当一天和尚撞一天钟"，教学效果根本不能提高。因此，教师作为教学的组织者，要让学生信服自己，必须先降低自己高高在上的姿态，要俯下身和学生平等相处。多关心学生，爱护学生，学习上更要仔细观察学生，为他们认真的解答释疑。和学生共同探讨问题，给予他们说话的权利，不能用权威的陈旧观念让学生必须服从自己。这样的教学才够活跃和开放，学生变得活泼起来，与教师的沟通增强，教与学变得灵活起来，不再有条条框框，促进了教学动态生成。
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