孩子的成长是教育教学的起点。南京拉萨路小学(以下简称“拉小”)以儿童学习过程的研究为重点，探索综合教育、实践教育、文化教育的校本模式，将教育理念融入儿童一个接一个生动活泼成长的多彩教育场景。
尊重孩子的理解，创造完整的课堂生活
教室一直是老师和学生向往的地方。老师和学生在课堂上相遇，他们的想法是多样的，有趣的，独特的，深刻的。
数学教师张敏设计的数学课堂《怎样滚得远》，让学生体验了一个完整的数学实验过程。张老师首先介绍了一个课间活动中真实的小情况，让同学们大胆猜测：同学们课间经常玩“滚球”的游戏，球滚下斜坡。你认为斜坡与地面成什么角度？
学生稍微思考了一下，脱口而出：“我认为当斜坡与地面成80角时，它滚动得最远。因为90是直角，球掉下来会反弹。40和50感觉太短，80可能差不多。”“我觉得应该是89，因为最接近90”.
最后，学生们得出结论，当斜坡与地面成45时，球滚得最远。这时，一个学生提出了自己的问题：如果一个居民楼或商场要设计一个残疾人坡道，你要设计到什么程度的坡度？还需要尽量滚吗？
一个小问题再次引起了人们的沉思和争论。这个时候大家思考的不仅仅是数学知识，还有书外的人文伦理。数学课堂的教育价值自然增长。
在讲授完《神话单元》之后，语文老师李友军和郎春华曾经对全体学生做了一次问卷调查：大家对神话有哪些疑问？收集的问题五花八门：“为什么中国造人的是女娲，古希腊造人的是普罗米修斯？谁创造了人类？”“中国的大榭不是为了控水才进屋的。诺亚在《圣经》年建造了方舟以躲避洪水。古代人为什么这么怕水？”"为什么神话的故事总是讲述这些不可能的事情？"……
这些具有挑战性的问题激发学生深入阅读、思考和感受，并转化为口头表达、肢体表演和艺术表达等多种形式。一些学生创造了神话《我和女娲过一天》 《我和神笔马良过一天》等的故事。部分同学以“智慧之神”和“神话的创造”为主题画了一系列文化创作，部分同学以小组合作的形式表演了微缩剧《五子树下群仙会》.
这种课堂，让我们看到了知识和能力的高级化和螺旋式上升的过程。学生互相学习，由浅入深，纵横贯通。他们所学的知识是自成体系的。
小时候有很多这样的课：
《运动与脉搏》班，邵金生老师测量了自己运动后的脉搏跳动规律，让学生认识到合理运动的重要性，思考生命对个人的意义。韩方老师的作文课《色彩》告诉学生，每种颜色都有不同寻常的含义，让学生用颜色表达自己对生活的真实呼唤；王翰老师结合校本教材《晓啦慧运动》与学生一起寻找美食路线；美术老师和学生一起构图，英语老师指导学生翻译老地名，信息老师提供媒体支持，数学老师认真构思如何省钱…
从尊重儿童理解的角度出发，学科学习内容由教材向多学科、向生活、向社会、向自我转变，学习类型为学科探究、单元化、项目学习。学习风格体现全面性、凝聚力、渗透性、关联性和交叉性.
巧妙衔接学习板块，符合儿童成长规律
孩子的生活是一个整体。从幼儿园到小学，学生进入了一个全新的环境和领域。为了实现“连接幼儿”的顺利过渡，我们为一年级儿童定制了“小学课程”。
《小学课程设置》以国家课程标准《3—6岁儿童学习与发展指南》为参照，以校本课程为补充，帮助一年级学生顺利适应小学生活，建立良好的学习生活习惯。
开学第一周，我会带学生去“珍惜新校园”“装扮我的家”，让学生在熟悉的环境中了解小学生活的套路和习惯。"穿红衣服的孩子抱抱！"“抱抱小蝎子！”“姓张的孩子抱抱！”这是孩子们最喜欢的游戏。他们还是陌生的，陌生的，但在一次次拥抱，介绍名字的过程中，慢慢认识，敞开心扉。
“我认为教室里多一些绿色更好。”“我画了一幅画，想带到课堂上和大家一起欣赏。”"讲台是空的，我可以从家里带东西来装饰它."孩子们带着绿色的植物、绘画等来装扮教室的每个角落。慢慢的，小教室有了家的温暖。
生动活泼的主题与学习过程相适应，游戏情感活动课在学生之间搭建桥梁，让学生与环境融为一体，学生与老师亲近，学生与学生友好。一周中，各种有趣的体验活动让学生喜欢学校，热爱学校的每一天。
像这样整合学习期的方法有很多：
为了与初中建立良好的联系，六年级定制了连接课程“拯救班克斯先生”，让学生可以充分表达自己的梦想，参观、听课和与自己喜欢的中学交流，并产生自己的职业抱负和未来计划。
中国学科跨越六年。定制《我和大家》阅读课程，结合统一教材中整本书的阅读要求，对每年的孩子提出个性化要求，提高学生的阅读素养。
数学以财务素养为主线，紧跟时代脉搏，定制“财务管理”课程，让学生初步了解各种财务格式，灵活运用数学知识。学生解决问题的能力随着成绩的提高而稳步发展。
体育课将生活体育的理念融入学校教育中，定制不同班级的“小惠体育”课程，根据不同年龄学生的体育特点，以大自然为游乐场，在孩子中非常受欢迎。
经过多年的探索和努力，学习整合的理念已经有机地融入到校本课程的实践中，综合课程促进了学生的全面成长。
学习走向融通，培育心智自由的学习者
假如你走进拉小，问问学生最喜欢哪类课程，他们一定会异口同声地说：“学程周！”
学程周是融通学程的典型样态之一，也是融通学程的前期试验项目。每到学程周的时候，你就会看到这样的风景：“小设计师”们坐在教室里，商量项目怎么策划，小组怎么分工；“小财务官”们讨论路线怎么设计、经费怎么安排；“小调查员”们来到南京街头，调查人们对南京城的了解……学生们不断切换角色，像一个个真正的工程师、美术师一样，在真实的任务情境中思考问题、解决问题。
二年级的学科团队研读了第一学段教材中所有关于“水”的内容，发现了非常有意思的关联之处。水是生命之源，是生活中最宝贵的资源。但是水被污染后，将对生态环境和身体健康造成不利影响。“不健康的水”究竟经历了什么？“健康的水”又具有什么样的特点？一连串的问题融入到真实的情境中，驱动着二年级的学生开展为期一周的学程活动。这是特别令人兴奋的一周。各种以“水”为主题的游戏、活动、研究轮番登场：语文课了解《我是什么》《水娃娃》《雪孩子》，科学课学习《关心天气》，美术课通过《下雨了》《小水滴旅行记》等内容探秘了水的变化……
学程周课程从“亲近自然”“认识社会”“触摸历史”“学会生活”等四个维度，连接学生生活，研发了“望星空”“池塘秋语”“农业物语”等12个学习主题。每一个学习主题，都包含了考察探究、社会服务、设计制作、职业体验等多种类型的活动；每一个学习主题，都植入了国家课程与教材的内容和能力要点，并充分用好综合实践活动课程校本教材，实现学科内外的融通。
与其他综合实践活动不同，学程周不仅实现了学习内容的融通，而且拓展了学习时空，借助问题驱动的项目学习、连接经验的场馆学习、深度融通的跨界学习，带领学生走向更广阔的世界，体验不一样的课堂。
在学程周中，资源的边界被打破，更广阔的世界成为学生实践的重要场域。学校整合社会资源、开放校内资源、重组社区资源，为儿童的学习提供充分的保障。为了探索天文学的秘密，学生可以在野外搭建帐篷观测星空；为了了解农业的相关知识，学生可以去田间地头考察；为了领略南京的建筑，学生可以登上中华门城墙、汉中门城墙、石头城城墙；为了触摸南京的历史，学生可以走进甘熙故居、南京博物院；为了比较中美两国学校文化差异，学生甚至可以远赴美国肯尼迪小学……
一座座走廊博物馆、一场场宣讲会，都是对儿童新发现与新创造的呵护和激励。学程周中，学生可以自主选择探究主题、研究伙伴，根据自己的学习风格，选择适切的学习方式。生命是独特的、富有个性的，在学程周多样化的现场学习中，学生总能找到展现个人能力的舞台，或策划、或调查、或管理、或汇报，每一个学生在活动中都是主人。
（作者刘宁系南京市拉萨路小学党总支副书记，胡存宏系拉萨路小学副校长）
《中国教育报》2020年11月26日第11版
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